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Imaginarios sociales en los textos escolares de lengua castellana / Margoth Guzmán Munar.

Por: Guzmán Munar, Margoth [].
Tipo de material: TextoTextoSeries Colección didáctica.Editor: Bogotá (Colombia) : Universidad Distrital Francisco José de Caldas , 2017Edición: Primera edición.Descripción: 156 páginas : ilustraciones, fotografías, tablas ; 25 cm.Tipo de contenido: Tipo de medio: Tipo de portador: ISBN: 9789585434813.Tema(s): SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN | EDUCACIÓN -- ASPECTOS SOCIALES | PEDAGOGÍA CRÍTICAClasificación CDD: 370.7
Contenidos parciales:
Presentación 13 contextualización 19 los imaginarios sociales en la escuela 23 textos escolares 29 Antecedentes 29 Génesis y desarrollo del texto escolar 33 Los textos de lengua castellana 36 Diseño metoDológico 45 Generalidades 45 Procesos y momentos 46 análisis De la información 53 Generalidades 53 Textos y contextos 54 Contexto rural 54 Comunidad nukak makú 62 Instituciones analizadas 65 Institución Educativa El Refugio 65 Institución Educativa de Agua Bonita 77 Institución Barrancón Palmera 78 Institución Educativa Bocas de Agua Bonita 79 los textos en contexto urbano 83 La escuela urbana 83 Textos escolares de lengua castellana para grado 88 Descripción de textos de lengua castellana 93 Herramientas básicas del lenguaje 93 Nuevo castellano sin fronteras 93 Palabras de colores, castellano y literatura 93 El español 4. Primaria integral 94 Tritareas 94 análisis De los talleres 97 Imágenes y contextos 97 De comunicación y tecnologías 98 La diversidad en los textos 99 Entre la fantasía y la mitología 101 Imaginarios sociales creados en los textos 103 ¿El niño/a reconoce los elementos que hacen parte de la realidad y los que son ficticios? 104 ¿El niño/a tiene conocimiento de personajes creados por la televisión? 105 ¿El niño sabe que ha creado este tipo de imágenes gracias a la televisión y los libros? 106 Análisis de datos de imaginarios sociales creados por la televisión y el libro 107 ¿Cómo se manifiesta el niño/a frente a dibujos extraños? 109 ¿El niño reconoce la imagen? 110 ¿El niño presenta reacciones negativas frente a dicho objeto? 113 Análisis de datos de cómo se manifiesta el niño/a frente a dibujos extraños 114 Imágenes religiosas 115 Análisis de datos de imágenes religiosas 119 Los imaginarios en los conflictos 120 ¿El niño acude a imaginarios de exclusión (xenofobia, racismo, sexismo, discriminación discapacidad, adultos mayores, jóvenes embarazadas para responder a la causa del conflicto? 120 ¿El niño presenta imaginarios excluyentes como el racismo, la segregación cultural, el sexismo o discriminación hacia adultos mayores o la discapacidad? 122 ¿El niño atribuye posibilidades de conflictoa situaciones relacionadas con su entorno? 124 Percepciones individuales y colectivas 128 Observación 129 Consulta 130 Análisis de datos de la televisión y sus imaginarios 135 Análisis de textos del contexto urbano 136 reflexiones Pedagógicas 139 consideraciones finales 145 referencias 149 Corpus de textos revisados 156.
Resumen: Este libro ofrece un recorrido por las geografías invisibles, con lógicas, cánones, concepciones e imaginarios, por una parte, y acciones discursivas e iconográficas, por otra. Se partió del hecho de que el texto escolar es un elemento esencial que implica información de un área o disciplina, en un contexto y época determinada. En este marco, los textos escolares dejan de ser un problema estrictamente educativo para convertirse en uno sociopolítico, puesto que el fin de la educación es formar para el conocimiento dentro de una convivencia; su objeto, ya no son solo los discursos, sino todas las manifestaciones que requieren la organización de nuevos currículos alternativos y democráticos que generen mundos posibles y divertidos para los niños y niñas de este país que tanto lo necesitan. Lo anterior convoca al lenguaje como premisa para la adquisición del conocimiento, a recurrir al texto, así como a trabajar estrategias que permitan construir pedagogías innovadoras en las que se instalen procesos dialógicos y equitativos que impliquen el pensamiento crítico desde sus realidades.
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Tipo de ítem Ubicación actual Colección Signatura Copia número Estado Notas Fecha de vencimiento Código de barras
Reserva Reserva Biblioteca General Fundación Área Andina - Bogotá
Colección de reserva 370.7 G993 2017 1 Disponible Encuéntrelo en Piso 5, Colección Educación BB000034376

Incluye referencias bibliográficas e índice.

Presentación 13
contextualización 19
los imaginarios sociales en la escuela 23
textos escolares 29 Antecedentes 29 Génesis y desarrollo del texto escolar 33 Los textos de lengua castellana 36
Diseño metoDológico 45 Generalidades 45 Procesos y momentos 46
análisis De la información 53 Generalidades 53 Textos y contextos 54 Contexto rural 54 Comunidad nukak makú 62 Instituciones analizadas 65 Institución Educativa El Refugio 65 Institución Educativa de Agua Bonita 77
Institución Barrancón Palmera 78 Institución Educativa Bocas de Agua Bonita 79
los textos en contexto urbano 83 La escuela urbana 83 Textos escolares de lengua castellana para grado 88 Descripción de textos de lengua castellana 93 Herramientas básicas del lenguaje 93 Nuevo castellano sin fronteras 93 Palabras de colores, castellano y literatura 93 El español 4. Primaria integral 94 Tritareas 94
análisis De los talleres 97 Imágenes y contextos 97 De comunicación y tecnologías 98 La diversidad en los textos 99 Entre la fantasía y la mitología 101 Imaginarios sociales creados en los textos 103 ¿El niño/a reconoce los elementos que hacen parte de la realidad y los que son ficticios? 104 ¿El niño/a tiene conocimiento de personajes creados por la televisión? 105 ¿El niño sabe que ha creado este tipo de imágenes gracias a la televisión y los libros? 106 Análisis de datos de imaginarios sociales creados por la televisión y el libro 107 ¿Cómo se manifiesta el niño/a frente a dibujos extraños? 109 ¿El niño reconoce la imagen? 110 ¿El niño presenta reacciones negativas frente a dicho objeto? 113 Análisis de datos de cómo se manifiesta el niño/a frente a dibujos extraños 114 Imágenes religiosas 115 Análisis de datos de imágenes religiosas 119
Los imaginarios en los conflictos 120 ¿El niño acude a imaginarios de exclusión (xenofobia, racismo, sexismo, discriminación discapacidad, adultos mayores, jóvenes embarazadas para responder a la causa del conflicto? 120 ¿El niño presenta imaginarios excluyentes como el racismo, la segregación cultural, el sexismo o discriminación hacia adultos mayores o la discapacidad? 122 ¿El niño atribuye posibilidades de conflictoa situaciones relacionadas con su entorno? 124 Percepciones individuales y colectivas 128 Observación 129 Consulta 130 Análisis de datos de la televisión y sus imaginarios 135 Análisis de textos del contexto urbano 136
reflexiones Pedagógicas 139
consideraciones finales 145
referencias 149 Corpus de textos revisados 156.

Este libro ofrece un recorrido por las geografías invisibles, con lógicas, cánones, concepciones e imaginarios, por una parte, y acciones discursivas e iconográficas, por otra. Se partió del hecho de que el texto escolar es un elemento esencial que implica información de un área o disciplina, en un contexto y época determinada.

En este marco, los textos escolares dejan de ser un problema estrictamente educativo para convertirse en uno sociopolítico, puesto que el fin de la educación es formar para el conocimiento dentro de una convivencia; su objeto, ya no son solo los discursos, sino todas las manifestaciones que requieren la organización de nuevos currículos alternativos y democráticos que generen mundos posibles y divertidos para los niños y niñas de este país que tanto lo necesitan.

Lo anterior convoca al lenguaje como premisa para la adquisición del conocimiento, a recurrir al texto, así como a trabajar estrategias que permitan construir pedagogías innovadoras en las que se instalen procesos dialógicos y equitativos que impliquen el pensamiento crítico desde sus realidades.

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